一、思维棋是什么

思维棋又叫多维棋，是3—12岁小孩进行思维训练使用的棋。不仅可以迅速提升儿童的思维能力，让儿童变得更加聪明起来，同时还可以帮助儿童建立良好的数理逻辑概念和空间概念，将儿童从枯燥乏味的学习中解放出来。

多维棋标准棋盘为9*9的点阵，棋位在棋杆上，81根棋杆立在棋盘上，棋子为黑白珠套在棋杆上，棋杆为红黄蓝橙绿紫六种颜色。多维棋利用三维空间进行设计游戏和对弈，大大增加的游戏的复杂性和趣味性，是一个结合个人娱乐，对弈和多人游戏的新型棋类游戏。

扩展资料：

多维棋目前有365种不同的弈法，按照不同的维度有不同的分类。

·按人数可分为三个系列：

第一，一个人的游戏——单人益智类棋。例如且字棋，九宫幻方棋，乾隆戏珠棋，兔子过桥系列，猴子搬家系列等。

第二，双人博弈系列，主要棋种多为成型棋和战吃棋，如成线类、成型类、封堵类、打吃并吃类、跳吃翻吃类、挑吃夹吃类、尖吃围吃类等；如悟道棋、五行棋、多维象棋、立体围棋等。

第三，多人游戏系列，三人、四人、多人一起玩棋；如四国棋、连珠接龙等。

·按棋盘特点分可分成两类：

一类，平面棋系列，在一个平面上演绎对弈的棋。如六色棋、米格棋、方角棋等。

二类：立体棋：在多个平面上演绎胜负输赢的游戏，如全线出击、三四同辉、四喜连财、方方面面、九宫连珠等。

·按棋的应用分可分为六种：

第一种，最佳思维棋，用来学习思维模式、思维方法、解决问题的最佳策略和多种思考方法。

第二种，记忆类棋，用做同色、蒙目、默棋、记忆力训练。

第三种，观察力专注能力训练棋，观察的方法、增加注意时间。

第四种，想像力创造力训练棋。

第五种，社会适应力和行为交往类棋。

第六种，数学类，用做数学能力提高，学习算术，数概、趣味数学等。

参考资料：

百度百科-多维棋

二、思维游戏活动促进了幼儿的哪些方面的发展

在幼儿思维游戏活动实施中，我们将“在思维游戏中促进幼儿各种能力的发展”作为切入点，将幼儿思维教育与其他能力的发展有机融合、相互渗透，探索和建立我园幼儿的思维教育方法，并为我园课程改革和发展提供理论依据和有效可行的方法。

一、在思维游戏中培养幼儿的自我保护及调节能力

我们在预设幼儿思维游戏活动目标中，增加了健康领域的目标并组织实施，最终实现目标。幼儿在使用游戏材料的过程中，动手能力和整理物品的能力得到了锻炼，如在托班思维活动“老鼠吱吱”中，幼儿在动脑筋找寻吃饭、睡觉、洗澡等生活情景和所需物品，并模仿相关动作的过程中，给予幼儿生活自理能力方面的经验，幼儿的生活自理能力得到了发展。

二、在思维游戏中发展幼儿的理解能力和语言表达能力

我们在组织思维游戏时，以语言发展为切入点，将观察、理解、说话融入到思维游戏中，培养幼儿的语言表达能力。在活动中，我们还为孩子提供了创编故事的情景，请幼儿根据立体背景图及不同表情的动物卡片发挥想象、创编故事。幼儿在创编故事中非常投入，每个幼儿都能按要求自己编出一个完整的故事，通过给老师讲述、同伴之间讲述提高了语言表达能力。

三、在思维游戏中培养幼儿交往与合作意识

幼儿因为年龄的特点，交往、合作意识还不是很强，较难与同伴进行沟通与合作。而交往与合作是获取知识、发展能力的主要途径，更是幼儿思维发展的重要途径。于是在思维游戏时我们尽量多给孩子一些与社会、与环境、与同伴交往的机会。我们经常组织双人游戏、多人游戏、小组游戏和集体游戏，为幼儿提供交流、学习的氛围。

四、在思维游戏中培养幼儿的逻辑推理及判断力

幼儿思维游戏将抽象的、难以理解的科学概念融入到具体的材料操作和快乐的游戏中去，取得了很好的效果。如在中班思维游戏活动“动物园的新成员”中，渗透了数学领域的点数、数的守恒、比较多少、排序等内容，在开展活动时，我们为幼儿准备了一个红色的箭头，为幼儿按规定的方向排列，按一定方向找出排列的动物卡片提供帮助。先请幼儿目测总数、学习数的守恒和排序，再带领幼儿理解箭头的含义，按箭头所指的方向排列卡片。幼儿在操作中理解了箭头，感知了方位，知道了序数，培养了幼儿的观察力、判断力及语言表达能力等等，还较好地完成了中班数学领域目标。

五、在思维游戏中发展幼儿的创造力与表现力

幼儿思维游戏是幼儿快乐游戏的过程，在思维过程中渗透艺术领域的内容，能充分激发幼儿创造和表现的热情。如在“图形娃娃”游戏中，幼儿利用游戏图多次分类后，对游戏已不感兴趣，这时我们引导幼儿找出纸盒、瓶盖等多种材料，自己制作小船来延伸此活动。活动中幼儿利用自己制作的小船，去发现、去探索，大大激发了幼儿活动的兴趣，使幼儿能根据图案特征，从多角度将卡片多次分组，幼儿的创造力也得到了发展。

三、浅析如何开展幼儿思维游戏活动

1.幼儿对游戏的需要并不是本能和天生的。而是因为随着孩子身体和心理发展的需要，孩子有了对周围事务探索的需要，有与环境互动的需要，以及有了想参与社会活动的需要。但是他们因为身体还小，心理还不成熟，不能像大人那样进行社会活动。于是孩子们就通过借助玩具、道具、语言、动作、象征性活动来实现自己的需要。

比如，女孩想像妈妈那样带小宝宝，但是她还太小，不能让她照顾，于是她就会借助毛绒玩具、小房子、奶瓶等道具来设置一个娃娃家的游戏。游戏里她可以实现自己当＂妈妈＂的愿望，实现＂照顾小宝宝＂的想法。

2.游戏具有直观性、形象生动、丰富多样的特点。

以上这些特点，正符合幼儿的心理特点。幼儿的抽象思维能力、表达能力比较弱，但想象力丰富，需要通过直观、具象、变化的游戏来实现心智的成长。

皮亚杰认为，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活。游戏是幼儿智力活动中的重要方面,它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。

游戏的级别和内容随着年龄增长而升级，根据皮亚杰的理论，游戏分为三阶段（三种类型）：

练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏，它们分别与认知发展的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。也就是随着孩子认知能力的提高，游戏级别也不断升级。

练习性游戏（0-2岁），这时的游戏比较简单，因为孩子的语言还没有发展，孩子需要直接的感知和动作来体验＂快乐＂，这个阶段的游戏更多是重复的动作。比如，逗逗飞、举高高、撕纸等。

象征性戏（约2-7岁），这阶段的孩子大多数时间在幼儿园了。儿童语言有很大的发展，思维具有了一定的符号表征能力，最典型的游戏是＂假装游戏＂。这时候的游戏有一些情节，融入了自己的经历，可以帮助疏导孩子无法表达的情绪和补偿无法满足的需求。

规则游戏，是更高级一层的游戏，因为儿童需要在认知能力达到一定水平后，才有能力制定、理解和遵守规则。这时候的游戏可以有效帮助孩子融入集体，学习人际交往等社会性规则。

综上所述，幼儿园以孩子最容易接受、最感兴趣的游戏活动为主是科学的，利于孩子心智发展的。